الأنشطة التفاعلية

القدرات

حصيلة كل نشاط

حصيلة عامة

وضعيات ــ مسائل

دعامات ديداكتيكية

الوضعية   1

التبادلات الغازية التنفسية بين الكائن الحي و وسط عيشه

كتاب التلميذ

ــ زجاجات

 ــ أنابيب اختبار

ــ أنابيب رقيقة

ــ ماء الجير

ــ الأكسيمتر إذا توفر

ــ مماه به سمكة حية

ــ زجاج بها نبتة عيلودة

ــ يقوم بض أفراد المجموعة بالتزفر في ماء الجير

ــ يقارن التلاميذ نسبة الأكسجين قبل بداية الزفير و بعده

ــ بصب أفراد المجموعة ماء الجير على الماء الذي كانت السمكة بداخله و على ماء صاف 

ــ يقارن التلاميذ نسبة الأكسجين قبل وضع السمكة بداخله و بعده

ــ يصب أفراد المجموعة ماء الجير على الماء الذي كانت نبتة عيلودة بداخله و على ماء صاف

ــ يقارن التلاميذ نسبة الأكسجين قبل وضع عيلودة بداخله و بعده

ــ تستنتج كل مجموعة نتائج جميع التجارب و المناولات

استخلاص أن جميع الكائنات الحية نباتية و حيوانية برية ومائية تقوم بتبادلات غازية تنفسية.

بينها و بين وسط عيشها بحيث تأخذ منه الأكسجين و تطرح فيه ثنائي أكسيد الكربون.

الوضعية   2

الكائنات الحية تتنفس في الوسط الهوائي

رئة أو جزء من رئة

لوحات حائطية ـ مجلوف

حلزون حي ـ أنابيب رقيقة

كتاب التلميذ

ـ

ـ على المجلوف يحدد التلميذ أعضاء الجهاز التنفسي عند الإنسان

ــ على الوثيقة يكتب تكتب كل مجموعة من التلاميذ أعضاء الجهاز التنفسي ثم بواسطة سهم يحدد مسار الهواء داخل الجهاز التنفسي و تعبأ الأماكن الفارغة النص المطبوع

ــ يلمس كل تلميذ الرئة أو جزء منها ليتوصل إلى أنها عضو رطب ورخو و على اللوحة الحائطية لحويصلة يشرح التلميذ مكوناتها

ــ على الجدول المقارن لنسبة الأكسجين و ثنائي أكسيد الكربون.الداخل إلى  و الخارج من الرئتين يستنتج التلميذ أن تبادلات غازية تنفسية تكون على مستوى الأسناخ و الدم

ــ على رسم تخطيطي لسنخ رئوي غير كامل يتمم التلميذ الرسم بوضع الأسماء و الألوان و توضيح كيف تتم تبادلات غازية تنفسية

ــ يلاحظ حلزون حي يتنفس و يلاحظ الفوهة التي تتفتح تغلق باستمرار

ــ تزيل كل مجموعة قوقعة  تدخل الأنابيب فينفخ فيها الهواء

ــ يشرح الكيس الردائي للحلزون ثم ينفخ فيها الهواء

ــ على إطار الرسم يرسم التلميذ رسما تخطيطيا يبين فيه كيف تتم تبادلات غازية تنفسية عند الحلزون

ــ بواسطة  الجدول المقارن بين الإنسان و الحلزون يستخلص التلميذ الأعضاء المتخصص لتنفس و نوع التنفس

يستخلص التلميذ نوع من أنواع التنفس في الوسط الهوائي : التنفس الرئوي و الذي تتم  تبادلات غازية تنفسية بين الرئة و الدم الذي يلعب دور الوسيط بين الجهاز التنفسي و أعضاء الجسم

والذي يسهل عملية التبادلات كون جدران أعضاء التبادل رقيقة تسمح بعبور الغازات

الوضعية   3

الكائنات الحية تتنفس في الوسط الهوائي

جراد حي و ميت

الصابون ـ طلاء

مكبرات  مزدوجة

كتاب التلميذ

ــ تلاحظ كل مجموعة من التلاميذ جراد حي و يكتشفون حركات البطن و الفتحات الموجودة عليه

ــ لمعرفة دور الحركات و الفتحات يصب الماء و الصابون على الفتحات و تطلى فتحات بالطلاء

ــ لاكتشاف الأعضاء التنفسية عند الجراد تشرح كل مجموعة بطن الجرادة و تلاحظه بالمكبر الزوجي

ــ يستخلص التلميذ الأعضاء المتخصص لتنفس و نوع التنفس

ـ لمعرفة الأعضاء التنفسية عند النباتات يستخرج التلميذ من الجدول أنها لا تتوفر على عضو متخصص بل تتنفس بجميع أعضاءها

ــ من خلال ملاحظة مجهرية  للوجه السفلي للورقة يكتشف التلميذ وجود الثغور و التي تفتح وتغلق بالتناوب

عند النباتات يستنتج التلميذ عدم وجود عضو تنفسي متخصص و أن التنفس يتم عبر الثغور على مستوى الأوراق أو القشيرة الطبقات الخلوية التي تغطي كل أعضاء النبتة

الوضعية   4

الكائنات الحية تتنفس في الوسط المائي

سمك حي ـ أزرق المتيلين ـ حقن

سمك ميت

عيلودة ـ قمع ـ أنبوب اختبار ـ إناء

كتاب التلميذ

ــ يلاحظ التلاميذ سمكات حية و يكتشفون حركات الفم وغطاءي الغلاصم

ــ ينجز التلميذ مناولة الماء الملون بتوجيه من الأستاذ  يلاحظ وجود تيار مائي من الفم إلى الخيشومين الغرض منه تجديد الماء

ــ من خلال النتائج التجريبية يتوصل التلميذ أن الماء يفقد الأكسجين داخل فم السمكة

ــ ملاحظة جوف فم السمكة و اكتشاف الغلاصم فتكتب الأسماء على الوثيقة

ــ على إطار الرسم يرسم التلميذ رسما تخطيطيا  لغلصمة سمكة مبينا العدد الكبير الخييطات

ــ تحلل الوثيقة    5     الصفحة   29    من كتاب التلميذ يستنتج فيها التلميذ تبادلات غازية تنفسية بين الدم و الماء عن طريق جدران الخييطات

ــ تلاحظ المناولة المهيأة مسبقا بنبتة عيلودة لملاحظة الفقاعات الغازية التي تفرزها النبتة

ــ استنتاج أن النباتات المائية هي أيضا لا تتوفر على عضو تنفس

يستخلص التلميذ نوع من أنواع التنفس في الوسط المائي : التنفس الغلصمي و الذي تتم  تبادلات غازية تنفسية بين الغلاصم و الدم الذي يلعب دور الوسيط بين الجهاز التنفسي و أعضاء الجسم

والذي يسهل عملية التبادلات كون جدران الخييطات الغلصمية  رقيقة تسمح بعبور الغازات

عند النباتات المائية يستنتج التلميذ عدم وجود عضو تنفسي متخصص و أن التنفس يتم عبر القشيرة

القدراتالأهداف التكوينية

الكفايات

الأهداف المعرفية

الوسائل النشاط

التعليمي التربوي

التصميم ـ تسلسل المقاطع التعليمية

تقنيات التنشيط

التقويم  ملاحظات

نقل المعلومات

الحث على الملاحظة و التعبير

كفاية منهجية تواصلية

تختلف البراكين النشيطة من حيث نمط اندفاعاتها :

ــ انسكابية

ــ انفجارية

تعرف عناصر البركان

الوثيقتين   1    و   2    الصفحة   26   من الكتاب المدرسي

التشويق : مصدر الزلازل على مستوى الذروة المحيطية

   توزيع البؤر زلازل على مستوى الذروة المحيطية

النشاط الأول: لاحظ الوثيقتين   1    و   2    الصفحة   26   من الكتاب المدرسي و صف توزيع بؤر الزلازل بالمحيط الأطلسي الجنوبي  ( بين صفيحة أفريقيا و صفيحة أمريكا الجنوبية )

حوار عمودي

عمل جماعي

القدرة على التحليل

كفاية منهجية تواصلية

البركاني الانفجاري يتميز باندفاعات قوية و متدفقات لافية لزجة و غنية بالغازات و بخار الماء والجلاميد و الرماد

الوثيقة   3    الصفحة   26   من الكتاب المدرسي

ملاحظة ذروة محيطية

  النشاط الثاني: لاحظ الوثيقة   3    الصفحة   26   من الكتاب المدرسي و صف ما تلاحظه عليها ثم لاحظ الوثيقة   4    من نفس الصفحة  و بواسطة المجسمات الخشبية مثّل حركية الجزأين المتواجدين من جهتي سطح الفالق

عمل جماعي

القدرة على التحليل

كفاية منهجية تواصلية

البركاني الانسكابي يتميز باندفاعات ضعيفة انفجار وبتدفقات لافية مائعة و كمية قليلة من الغازات و بخارالماء

رسم تخطيطي

الوثيقة   3    الصفحة   26   من الكتاب المدرسي

مصدر الزلازل على مستوى الحافات النشيطة

    توزيع البؤر الزلزالية على مستوى الحافات النشيطة المعاكسة للذروة

تمثل الوثيقة   2   خريطة توزيع عمق بؤر الزلازل ب Km    في غرب أمريكا الجنوبية و الوثيقة   3    مقطعا جيولوجيا أنجز في غرب أمريكا الجنوبية ، و الوثيقة   4    رسما تخطيطيا للساحل الغربي لأمريكا الجنوبية .

عمل جماعي

تقويم

وصف و ترتيب المراحل حسب التسلسل الزمني

القدرة على التواصل الشفوي و على التحليل و على إنجاز مناولة

كفاية منهجية تواصلية و تكنلوجية

ربط علاقة بين  نسبة السيليكا  و الغازات و بخار الماء في الصهارة الشيء الذي يؤثر على لزوجة اللافة و علو أعمدة الرماد و مساحة انتشار المواد المتساقطة

الكتاب المدرسي  الصفحة   34   الوثيقة  1

الصفحة   35   الوثيقتين   4    و   5   

عسل ـ ماء ـ أنبوبين على شكل U   ـ أنبوبين مطاطيين

      استنتاج

النشاط الثالث: استنتج من المعلومات السابقة سبب توزع بؤر الزلازل على حافة كل صفيحة صخرية

عمل جماعي

التقويم

أستثمر معارفي  و قدراتي

كتاب التلميذ التمرين الثاني الصفحة   41

القدرة علىتججميع معلومات و موضعة  الظواهر الجيولوجية في المكان

كفاية و تواصلية استراتيجية

القدرة على الملاحظة و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

البركاني الانفجاري غني بخار الماء و الغازات ولافته  شديدة اللزوجة .

البركاني الانسكابي يفتقر إلى بخار الماء و الغازات ولافته  ضعيفة اللزوجة

تتميز مناطق الاتساع ببراكين من النوع الانسكابي (الغير عنيفة )

الكتاب المدرسي الصفحة   36   الوثائق  1  و2  و 3

خلاصة

النشاط الرابع:استخلص معتمدا على مكتسبات السابقة العلاقة بين حركية الصفائح و الظواهر الزلزالية على مستوى كل من الذروة المحيطية و منطقة الطمر مبينا دورها و سبب حركيتها

تساؤلات

حول العلاقة بين البراكين النشيطة وتكتونية الصفائح

البراكين المميزة لمناطق الاتساع

تحديد خصائص البراكين المرتبطة بمناطق الاتساع

عمل جماعي

حوار عمودي عمل جماعي

التقويم

تمرين   أتمم الخطاطة التالية و ضع لها مفتاحا للأسهم وعنوانا في الأسفل

القدرة على الملاحظة و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

تتميز مناطق الطمر ببراكين من النوع الانفجاري ( عنيفة)

الكتاب المدرسي الصفحة 36 الوثائق 4  و 5 و 6

البراكين المميزة لمناطق الطمر

تحديد خصائص البراكين المرتبطة بمناطق الطمر

عمل جماعي

القدرة على الملاحظة و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

بمناطق الاتساع على مستوى الذروة انصهار جزئي للرداء يعطي صهارة

بمناطق الطمر يؤدي انغراز الصفيحة المحيطية في الأستينوسفير إلى انصهار جزئي لرداء الصفيحة الراكبة

الكتاب المدرسي الصفحة 36 الوثائق 3   و 6

مصدر صهارة كل نوع من البراكين

 تحديد المصدر الصهارة كل  من البركان الانفجاري على مستوى الطمر و البركان الانسكابي على مستوى الذروة 

عمل جماعي

القدرة على موضعة  الظواهر الجيولوجية في المكان

القدرة على تجميع معلومات و استثمار مكتسبات 

كفاية  تواصلية و استراتيجية

بمناطق الاتساع تباعد الصفيحتين يؤدي إلى صعود الصهارة مائعة بها كمية قليلة من لغازات و التي تنفلت لتتدفق و تنسكب على مستوى خسف الذروة لتعطي بركانا انسكابيا

بمناطق الطمر تقارب الصفيحتين ينتج عنه انغراز

الأكثر كثافة تحت الأقل كثافة مما يؤدي إلى انصهار جزئي لرداء الصفيحة الراكبة و بفعل الضغط و الحرارة تصعد الصهارة لزجة غنية ببخار الماء و الغازات بقوة عبر الشقوق  لتنفجر على السطح على شكل بركان انفجاري

خلاصة

اعتمادا على المكتسبات السابقة تلخيص بإيجاز العلاقة الموجودة بين البركانية و تكتونية الصفائح

إنجاز خطاطة تركيبية تلخص علاقة أنواع البراكين بتكتونية الصفائح

التقويم

أستثمر معارفي  و قدراتي

كتاب التلميذ التمرين الثالث الصفحة 42

المهمة

غلافها الزمني

وثائق العمل و

المعينات الديداكتيكية

شكل العمل

دليل العمل

الحصيلة المنتظرة

كواشف التقويم التكويني

  1- الحاجيات الغذائية للنباتات الخضراء.

20

min

  - وثيقة تلخص تجاربا للكشف عن الحاجيات الغذائية للنبتة و النتائج المحصل عليها.

مجموعات

- مقارنة النتائج و إنجاز جدول يلخص هذه المقارنة حسب العامل المتغير في كل تجربة.

- تحليل النتائج و استخراج العناصر الأربعة التي تحتاجها النباتات خلال التغذية.

-تحتاج النباتات الخضراء في تغذيتها إلى: الماء, الأملاح المعدنية, الضوء, CO_2  .

- ركب جملة مفيدة انطلاقا من: المواد المعدنية, النباتات, الجذور, الماء, الإمتصاص.

  2-البنيات المسؤولة عن الإمتصاص .

20

min

- أنابيب الإختبار
  - نبتات
  - ماء  
  - زيت
  - مكبرات

مجموعات

-إنجاز تجربة Rosen   و ملاحظة نتائجها ثم تحليلها.

-ملاحظة زغب الإمتصاص   بواسطة المكبر و إنجاز رسم مبسط له.

-استنتاج دور زغب الإمتصاص في إمتصاص النسغ الخام من التربة.

-تمتص النباتات النسغ الخام من التربة عبر زغب الإمتصاص, و تطرح جزءا من الماء الممتص, عبر أوراقها (النتح) .

20min

  - وثيقة تلخص تجربة تكشف عن ظاهرة النتح.

جماعي

-ملاحظة الوثيقة و تحليل النتائج.

-استخلاص مفهوم النتح عند النباتات و دوره في دوران النسغ .

  3-النباتات الخضراء تركب المادة العضوية.

40 min

  - محبقة الغرنوق
  - لصاق معتم
  - ماء يودي
  - كحول  
  - موقد أواتي زجاجية

مجموعات

-إنجاز تجربة تكشف عن النشا في أوراق النباتات المعرضة للضوء و عدم وجوده في   أوراق التي حجب عنها الضوء.

-تحليل نتائج التجربة و استخلاص مفهوم التركيب الضوئي عند النباتات.

-تركب النباتات الخضراء مادتها العضوية بوجود الضوء ,انطلاقا من المواد المعدنية و    CO_2  : إذن فهي ذاتية التغذية.

عرف ما يلي: ذاتية التغذية, التركيب الضوئي, المادة العضوية.

  20 min

- ماء يودي, درنات البطاطس, نبات الفاصوليا.

فردي

-وضع قطرات من ماء اليود على البطاطس و الفاصوليا للكشف عن النشا.

-استخلاص دور الدرنات و البذور في تخزين المادة العضوية.

-يتم تخزين المادة العضوية في أعضاء خاصة عند بعض النباتات: البذور, الدرنات....

القدرات الأهداف التكوينية

الكفايات

الأهداف المعرفية

و الأنشطة

التصميم ـ تسلسل المقاطع التعليمية

الوسائل التعليمية

تقنيات التنشيط

التقويم  ملاحظات

القدرة على طرح مشكل

و صياغة فرضيات

القدرة على الملاحظة

و المقارنة و  التحليل و القدرة على تجميع معلومات من وثيقة

التعبير و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

تنطلق هذه الوحدة من وضعية تساؤل تتعلق بخصائص الاندفاعات البركانية الانفجارية منها و الانسكابية  

ــ ما هي بنية الصخور الصهارية   ؟

ــ كيف تتشكل الصخور الصهارية على مستوى مناطق الالطمر و الاتساع ؟

فرضيات

 ترتكز أنشطته على الملاحظة و الوصف و التحليل و التفسير

النشاط الأول : يعتمد التلميذ على معطيات الوثيقة 1  الصفحة  44 من الكتاب المدرسي لمقارنة البازلت و الكابرو  و يمكن التعبير عن هذه لمقارنة بواسطة جدول 

النشاط الثاني : يعتمد التلميذ على معطيات الوثائق 1 و 2 و 3 و 4  الصفحة  46 من الكتاب المدرسي لمقارنة الكرانيت و الأنديزيت   و يمكن التعبير عن هذه لمقارنة بواسطة جدول 

طرح تساؤلات لإبراز المشكل

ملاحظة وثائق الكتاب المدرسي

ملاحظة و مقارنة صفائح مجهرية للصخور الصهارية المكونة للمناطق النشيطة

الصخور الصهارية على مستوى مناطق الذروة

الصخور الصهارية على مستوى مناطق الطمر

الوثيقة 1 الصفحة 44 من الكتاب المدرسي

مستنسخات

عينات من البازلت و الكرانيت

مكبرات يدوية

الوثائق 1 و 2 و 3 و 4  الصفحة  46 من الكتاب المدرسي

عمل جماعي

حوار عمودي

القدرة على الملاحظة و  التعبير و تجميع معلومات

استقراء و استنباط ديداكتيكي

استثمار مكتسبات 

القدرة على الملاحظة و  التعبير و تجميع معلومات

استقراء و استنباط ديداكتيكي

استثمار مكتسبات 

القدرة على التواصل الشفوي و على التحليل و على إنجاز مناولة

كفاية منهجية تواصلية و تكنلوجية

القدرة علىتججميع معلومات و موضعة  الظواهر الجيولوجية في المكان

كفاية و تواصلية استراتيجية

النشاط الثالث :ــ من خلال المستنسخات يتوصل التلميذ إلى تطور التركيب الكيميائي الصهارة الأصلية مع ظهور تدريجي للبلورات ويربط العلاقة بين درجة الحرارة و نهاية التبلور و الحالة الفيزيائية الصهارة

مناولة : لإنجاز هذه المناولة ينبغي أخذ الحذر و إشراك التلاميذ في إنجاز بعض لمراحل و خاصة في استعمال المكبر اليدوي و الزوجي لملاحظة حجم البلورات المحصل عليها

فهم بنية الصخور الصهارية و ظروف تشكلها

مستنسخات

الصفحة 45 الوثيقة 3

مسحوق الكبريت

مدوب طيني

إناء التبلور

مكبرات يدوية

النشاط الرابع يستغل التلاميذ المناولة لاقتراح تفسير للبنية المكروليتية  و البنية المحببة

على مستوى مناطق الاتساع البازلت و الكابرو تتشكلان من نفس الصهارة.

 الكابرو يتشكل في العمق على إثر تبريد بطيء  الصهارة يؤدي إلى تشكل بلورات كبيرة القد بنية محببة

أما البزلت فيتكون على إثر تبريد مرحلي الصهارة ينتج عنه تشكل بلورات مختلفة القد ( تبريد بطيء )  و عجين غير متبلور ( تبريد جد سريع ) أثناء تدفق اللافة بنية مكروليتية  

على مستوى مناطق  الطمر نفس الأمر بالنسبة الكرانيت و الأنديزيت  فهما تتشكلان من نفس الصهارة الكرانيت ذو بنية محببة و الأنديزيت ذو نية مكروليتية

ظروف تشكل الصخور الصهارية

على مستوى مناطق الذروة

على مستوى مناطق الطمر

مستنسخات

حوار عمودي

التقويم

أستثمر معارفي  و قدراتي

كتاب التلميذ التمرين الثاني الصفحة 51

النشاط الخامس :اعتمادا على  المعلومات التي توصل التلميذ إليها يلخص ظروف تشكيل الصخور الصهارية في مناطق الطمر و الاتساع ويمكنه ترجمة هذه الخلاصة على شكل خطاطة تركيبية

النشاط السادس : اعتمادا على الوثيقة 7 و 8 الصفحة 47 من الكتاب المدرسي  يتوصل التلميذ إلى أن الصهارة تؤثر أثناء صعودها و خلال تبلورها في العمق بواسطة الحرارة المرتفعة على الصخور المجاورة و تحدث بها تغيرات في البنية و التركيب العيداني و تسمى هذه التغيرات بتحول التماس 

خلاصة

خطاطة

مستنسخات

الوثيقة 7 و 8 الصفحة 47 من الكتاب المدرسي

عمل جماعي

التقويم

أختبر معارفي كتاب التلميذ الصفحة50

القدرات الأهداف التكوينية

الكفايات

الأهداف المعرفية

و الأنشطة

التصميم ـ تسلسل المقاطع التعليمية

الوسائل التعليمية

تقنيات التنشيط

التقويم  ملاحظات

القدرة على طرح مشكل

و طرح فرضيات

القدرة على الملاحظة

التعبير و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

انطلاقا من المكتسبات السابقة للتلميذ و اعتمادا على  الوثيقة  1  الصفحة 61 من الكتاب المدرسي لمساعدته على طرح التساؤلات الأساسية  ستتم الإجابة عنها خلال إنجاز أنشطة المقترحة في الدرس

ــ كيف تنشأ السلاسل الجبلية

ــ ما هي أصناف السلاسل الجبلية

و ما خصائصها؟

ــ ما علاقة تشكل السلاسل الجبلية بتكتونية ؟

طرح فرضيات للمحاولة الإجابة عن التساؤلات السابقة

و ترتكز أنشطته على الملاحظة و الوصف و التحليل و التفسير

النشاط الأول : انطلاقا من الوثيقة  1  الصفحة 61 من الكتاب المدرسييصف التلميذ توزيع الصسلاسل الجبلية و يربط علاقتها بمناطق الطمر

تشويق الدرس : ــ الوثيقة  1  الصفحة 61 من الكتاب المدرسي

توزيع السلاسل الجبلية في العالم

ــ الوثيقة  1  الصفحة 61 من الكتاب المدرسي

مستنسخ

عمل جماعي

حوار عمودي

القدرة على الملاحظة

و المقارنة و  التحليل و القدرة على تجميع معلومات

كفاية منهجية تواصلية

التعبير و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

القدرة على موضعة  الظواهر الجيولوجية في المكان

تنمية القدرة على تحليل الوثائق و التعبير كتابيا عما تقدمه معطيات

القدرة على تجميع معلومات و استثمار مكتسبات 

كفاية  تواصلية و استراتيجية

النشاط الثاني : انطلاقا من الوثيقتين الوثائق 1      و2  و 3 الصفحتين 62 و 63 من  الكتاب المدرسي يتم التعرف على بعض الخصائص المميزة لسلسة جبال الأنديز: براكين أندزيتية نشيطة و زلزالية مهمة و طيات ذات وسع كيلومتري .

يتم ربط هذه الخصائص بظاهرة الطمر التي تحدث بهذه المنطقة و اعتمادا على الوثيقة3 يلاحظ التلميذ شكل الطيات ( محدبة و مقعرة ) و باستعمال نموذج بسيط يتم التوصل إلى طبيعة القوى المسؤولة عن هذه البنيات : قوى انضغاطية هائلة

النشاط الثالث : انطلاقا من المستنسخ ـالوثيقة 4 ص 63 من الكتاب المدرسي و المعجم يتم ربط تشكل جبال الأنديز  بظاهرة الطمر التي تحدث بهذه المنطقة و بالتالي تبرير تسمية جبال الأنديز

النشاط الرابع

اعتمادا على تحليل ـالوثيقة 4 ص 63 من الكتاب المدرسي

و على المعطيات السابقة يقوم التلميذ ب تلخيص أهم مراحل تشكل سلسلة جبال الأنديز: 

ــ انغراز  الصفيحة الصخرية المحيطية تحت الصفيحة الصخرية القارية و تكونت حفرة محيطية

ــ اندفاع براكين أنديزيتية مهمة ناتجة عن ارتفاع درجة الحرارة و انصهار جزئي لرداء الصفيحة الراكبة

ــ حدوث زلازل مهمة ناتجة عن الضغط المرتفع سببه احتكاك الصفائح الصخرية  ــ

ــ تشوه القشرة القارية بتشكل طيات و فوالق معكوسة ناتجة عن القوى الانضغاطية هائلة إثر تقارب الصفيحتين نتج عنه ازدياد سمكها

تشكل سلاسل الطمر    Chaîne de Subduction   مثال سلسلة جبال الأنديز

الوثائق 1      و2  و 3 الصفحتين 62 و 63 من  الكتاب المدرسي

مستنسخات

ـالوثيقة 4 ص 63 من الكتاب المدرسي

حوار عمودي

عمل جماعي

التعبير و التواصل

كفاية منهجية تواصلية

القدرة على موضعة  الظواهر الجيولوجية في المكان

تنمية القدرة على تحليل الوثائق و التعبير كتابيا عما تقدمه معطيات

القدرة على تجميع معلومات و استثمار مكتسبات 

كفاية  تواصلية و استراتيجية

النشاط الخامس : من خلال  الوثائق 1      و2  و 3 الصفحة 64 من  الكتاب المدرسي أن جبال الهمالايا تتميز بتشوهات مهمة طيات محدبة و مقعرة و طيات

 مكسرة و فوالق معكوسة ناتجة عن قوى انضغاطية

النشاط السادس: يقوم التلميذ بتحديد مراحل زحزحة القارة الهندية في اتجاه القارة الأسيوية منذ 71 مليون سنة .

يمكن نمذجة هذه الظاهرة بكيفية مبسطة و ذلك باستعمال مكبس من فولاذ يمثل الكتلة الهندية و قطعة من جبس رطب يمثل القارة الأوروأسيوية  

تمرين:  اعتمادا على مقياس الوثيقة 4 الصفحة 65 من الكتاب المدرسي يحدد التلميذ المسافة التي قطعتها القارة الهندية أثناء زحزحتها في اتجاه القارة الأوروأسيوية 

يمكن أيضا أن يطب من التلميذ حساب السرعة المتوسطة ( ب  في السنة ) لزحزحة القارة الهندية

 النشاط السابع:اعتمادا على الوثيقة 5 الصفحة 65  من الكتاب المدرسي يلاحظ التلميذ أن ظاهرة الطمر تؤدي إلى اختفاء محيط Thettys   الذي يفصل بين القارة الهندية و القارة الأسيوية

ــ اقتراب ثم اصطدام القارة الهندية بالقارة الأوروآسيوية بفعل حركية الصفائح

ــ كان هذا الاصطدام  مسبوقا بظاهرة الطمر التي أدت إلى اختفاء صفيحة محيطية كانت تفصل بين القارتين 

ــ  نجم عن هذا التجابه تشوهات تكتونية  مهمة 

 تشكل سلاسل الاصطدام : مثال سلسلة جبال الهمالايا

 الوثائق 1      و2  و 3 الصفحة 64 من  الكتاب المدرسي

مستنسخات

الوثيقة 4 الصفحة 65  من الكتاب المدرسي

نموذج يبين كيف يتم التجابه

الوثيقة 5  الصفحة 65  من الكتاب المدرسي

عمل جماعي

حوار عمودي

التقويم

أستثمر معارفي  و قدراتي

كتاب التلميذ التمرين الثالث الصفحة 68